В настоящее время возрастает количество учеников начальной и средней школы с трудностями обучения.
Под трудностями обучения часто обозначают стойкие трудности в усвоении школьной программы.
Чаще под школьными трудностями понимают: трудности овладения навыком чтения - дислексия, трудности овладения навыком письма - дисграфия, трудности овладения математическими навыками - дискалькулия.
Эти все нарушения нередко встречаются совместно, например, дислексия часто за собой влечет дисграфию, или, например, дислексия и дискалькулия, когда ребенок из-за непонимания прочитанного текста не может понять условие задачи. Также данные расстройства встречаются и по отдельности, изолированно, например, ребенок может быть отличником по многим предметам, но как только встречается предмет, с которым «трудности», он допускает множество ошибок. Например, при дисграфии - по математическим дисциплинам у ребенка все хорошо, а по письменным сложности.
Трудности освоения навыка письма, счета, чтения могут ребенка сопровождать и после школы, мешать сдавать экзамены, получать профессию, реализовываться в жизни.
Такие проблемы являются стойкими и проявляются регулярно. Стоит отметить, что при попытках решить данный вопрос «воспитательными мерами», с помощью дополнительных занятий и уроков по предмету, с которым возникают сложности, а также с помощью репетитора — успехом это не заканчивается и эти проблемы не уходят, а порой наоборот усугубляются, как правило, у детей теряется мотивация к обучению.
Если следовать статистике, то 35 лет назад такие ученики встречались в 10% случаев, а в настоящее время уже 35-40% учеников.
Дисграфия, дислексия, дискалькулия, как диагноз, может быть подтвержден врачом-неврологом, для этого необходимо провести некоторые обследования. Но стоит отметить, что ранее 5-6 лет данные диагнозы не ставятся. Так как, во-первых, не все структуры головного мозга готовы воспринимать школьную программу, а во-вторых, диагноз можно поставить только при наличии систематического чтения, письма и счета, т.е. не раньше второй половины второго класса, когда ребенок каждый день пишет, каждый день читает, каждый день считает.
Но предпосылки к данным расстройствам мы можем увидеть еще до школы.
Давайте разберем некоторые мифы, которые наиболее часто встречаются, когда говорят о трудностях в обучении:
Первый миф связан с тем, что родители и педагоги уверены, что эти трудности ребенок «перерастет». Но, к сожалению, это не так. Данные расстройства вызваны особенностями работы определенных структур головного мозга.
Второй миф связан с тем, что ребенок недостаточно усердный, ленивый, именно поэтому он встречается с трудностями письма, чтения и счета.
Миф третий - классика: Все успешные люди — бывшие «двоечники». На самом деле, такой статистики нет. И конечно определить, что скрывается за понятием «успешный» человек.
Миф четыре — «семейная» проблема, т.е. кто-то в семье тоже столкнулся в школе с трудностями обучения. Частично с этим мифом можно согласиться, но необходимо учитывать, индивидуальное развитие конкретного ребенка.
Миф пятый — для профилактики школьных трудностей необходимо учить детей школьной программе еще до школы. В последующих лекциях мы будем разбирать устройство головного мозга и увидим, что это не так, а даже наоборот вредит ребенку.
Это основные мифы, которые чаще встречаются, касаемо дисграфии, дислексии, дискалькулии у школьников начальной школы.
Эффективность логопедической коррекции предречевых нарушений невозможно проводить без активной стимуляции психического развития — формирования зрительного, слухового, кинестетического восприятия, зрительно-координаторного и зрительно слухового поведения, развития положительного психо-эмоционального общения.
Еще на этапе новорожденного периода стимулируют накопление у ребенка чувственного опыта (зрительного, слухового, тактильного, моторного), являющегося залогом благоприятного психомоторного и речевого развития в дальнейшем. После 6 месяцев у ребенка стимулируют перцептивные манипуляции — целенаправленные действия различными предметами, стимуляция повторных действий, предметно-действенное общение со взрослыми. Со второго полугодия жизни стимуляция психического, предречевого развития сопряжена с начальными формами воспитания и правильным формированием предметно-действенных функций. При тяжелых перинатальных поражениях нервной системы, особенно формирующихся церебральных параличах абилитационные мероприятия следует проводить с осторожностью из-за угрозы усиления спастичности и гиперкинезов.
Чем раньше замечается неблагополучие в развитии речи ребенка и с ним начинают работать специалисты, тем лучше будут достигаемые результаты, поскольку резервные возможности мозга особенно высоки в раннем возрасте. Наиболее эффективна коррекционная помощь, оказываемая в сенситивный для формирования речи возрастной период, когда идет ее активное становление.
Получить консультацию специалистов, пройти обследование можно обратившись к участковому педиатру или непосредственно к медицинскому психологу, логопеду или психиатру в Грайворонской ЦРБ.
Медицинский психолог Г.Ф. Матяш